據(jù)媒體報道，教育部教師工作司司長王定華日前透露，現(xiàn)有的一百多所師范院?！笆濉逼陂g一律不更名，引發(fā)輿論關(guān)注。實際上，討論師范院校改名的高峰期主要集中在2000年前后。當(dāng)時那一股改名潮其實還有別的動機(jī)——大學(xué)改名之后可以獲得更多的經(jīng)費，因此也會獲得更好的生源，并且能提高學(xué)校的級別。在這三者的同時作用之下，原來大量的中等師范院校就逐漸被撤銷或者升級了。

世紀(jì)之交的這股改名潮流，名義上源自教師培養(yǎng)理念的變化，但實際上更源于功利的推動。其結(jié)果如何呢？現(xiàn)在回過頭來看，新入職的中小學(xué)教師基本教學(xué)素質(zhì)不僅沒有得到顯著的提高，反而有越來越低的趨勢，這是令人擔(dān)憂的現(xiàn)實?？梢哉f，當(dāng)初指望通過改名變成綜合性大學(xué)來培養(yǎng)中小學(xué)教師的期望，并沒有很好地實現(xiàn)。

由此，我們不得不反思一個問題：通過改名是不是能真正地解決當(dāng)下中小學(xué)教師的問題？歷史的經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴我們，要保證一個地區(qū)或者整個國家教師的水平，需要從整體上考慮，尤其是著重考慮以下幾個因素：一是教師的地位和待遇，這是最關(guān)鍵的因素；二是教師的培養(yǎng)要有現(xiàn)實針對性；三是入職以后教師的管理和評價，要科學(xué)合理，體現(xiàn)出對教師的尊重。這三個關(guān)鍵因素需要在不同時間段共同起作用。

教師培養(yǎng)能否有成效不是孤立的。只有在教師地位和待遇得到保障的前提下，在教師的管理和評價科學(xué)合理并體現(xiàn)尊師重教指向的情況下，才會有更多的人愿意來當(dāng)教師，才會有更多綜合素質(zhì)高的學(xué)生愿意進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)。如此一來，師范院校也就能招到更好的生源，得到更高的聲望和地位，改名的動機(jī)也就自然消失。

所以師范院校改不改名，表面上看是師范院校本身的事，但實際上是整個社會的問題。提高對教師的尊重程度，讓他們在工作崗位上感到有尊嚴(yán)有成就感，能夠按照自己的專業(yè)思維去從事教學(xué)，這些都是更關(guān)鍵性的因素。

如果師范院校改不改名還是要通過上級發(fā)一個指令或文件，那就還帶有一定的強(qiáng)制性。而這一紙規(guī)定也反過來表明，社會還沒有形成尊重和重視教師的共識。只有當(dāng)社會各方對教師的尊重和重視形成了普遍共識，師范學(xué)校保留自己師范的名稱成為一種自愿自覺，保留師范名稱成為一種自豪的選擇，師范院校才能長久地保留下來。而推動這種共識的形成，需要社會從上至下付出實質(zhì)的行動和努力。