1月17日，一則《江蘇女教師監(jiān)考中去世，中學生平靜做題——冷血無知的考試機器何以造就？》的消息在朋友圈被大量轉發(fā)并引發(fā)討論。該文稱，這群初中生在目睹自己老師最后掙扎呻吟時，仍平靜地做完題，延誤了最佳治療時機。

正當不少媒體與公眾開始反思學生為何如此冷漠，是否教育出現缺位之時，事件有了另一版本，事發(fā)學校校長稱，真相與傳聞有所出入，事實是，學生第一時間發(fā)現了老師生病，并通知了隔壁班的老師。該校校長為此呼吁，不應武斷地給學生扣上漠視生命的帽子。

劇情反轉，讓人多少感到一絲慰藉，畢竟，身上系著民族未來與希望的孩子們，并非如文章所描述的，對生命的逝去麻木和視若惘然。但在感到慰藉的同時，我們的心情卻無法變得輕松：為何一篇未經核實的文章竟引發(fā)眾聲喧嘩？教育過程針對生命教育的開展是否缺位？近年來越來越頻發(fā)的年輕教師猝死事件又折射出怎樣的工作現狀……如此種種，恰恰說明，劇情反轉，并不代表思考的落幕。

先來說說有關生命教育的話題。盡管事實的真相究竟如何我們尚不得知，但可以肯定的是，開展生命教育，讓生命教育落到實處而非走過場，讓生命教育真正變得有深度、有溫度，的確是教育領域的老話題，也是仍不盡如人意的大問題。

教育的目的應該是讓人類生命更好地綻放。這句話啟發(fā)我們，教育是基于生命的事業(yè)，是發(fā)展生命、完善生命的偉大事業(yè)。在這項偉大的事業(yè)中，不僅要關注每個個體是否成才，還要讓學生懂得珍惜自己、他人以及動物、植物等其他個體的生命，不僅關注自我生命，還要關注自我生命與他人生命、與社會、與環(huán)境等多個層面，從而最終做到敬畏每一個生命個體，并與他人、社會、環(huán)境和諧相處。

近些年來，各級各類學校已經在強化生命教育的開展，并取得了一些效果。但遺憾的是，仍有部分學校因為生命教育無關升學率和成績而走過場、走形式，尤其應當反思的是，生命教育中一個非常重要的環(huán)節(jié)，即與健康和急救相關的教學內容，一些學校開展得并不充分。如何在提升尊重生命意識的同時，切實提升孩子們自救以及救護他人的技能，還需繼續(xù)探索與努力。

同樣需要反思的是，近些年來出現的青年教師猝死事件。雖然說，猝死是極端事件，但當類似事件較高頻率地發(fā)生，該群體生活與工作的普遍狀態(tài)就當被認真關注。教師，尤其是青年教師往往不僅肩負育人的使命，還面臨著事業(yè)上升、生活壓力大等多重負擔，其身體與心理健康著實不容忽視。

當然，需要反思的，還有劇情從發(fā)酵到反轉的過程。一則未經核實的消息在網上得以迅速轉發(fā)，而且是以指責教育缺位為由。這折射出當前網絡時代，似是而非的新聞評論甚囂塵上，未經核實的內容竟可成為觸動社會敏感神經的“熱文”的尷尬現狀；同時也折射出公眾在看到我國教育事業(yè)取得了顯著成績的同時，仍對教育事業(yè)的發(fā)展、對教育課程的設置、學生人格的養(yǎng)成，有著更高的期待。

《 人民日報 》（ 2016年01月21日 18 版）